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自闭症干预技术—离散单元教法

[日期:2008-04-16] 来源:  作者: [字体: ]


    洛瓦斯最先将ABA应用于自闭症儿童的干预,这种干预技术被称为分段回合教法或离散单元教法,简称DTT。业内认定DTT是一种有效的循证实践干预模式,尤其对低功能儿童在建立新技能时效果显著。
    DTT以ABA的基本原理为基础,主要包含了以下五个步骤。
1、指令
每一次训练都要从一个指令开始,目的是为行为的发生提供一个机会。指令可能是语言的或非语言的;可以从非常简单到复杂。在学习的早期阶段,指令最好是从简单的开始,具体为:①指令应简单明了,符合自闭症儿童的发展水平;②确保指令的准确与一致,适度提高声音及降低语速。需要注意的是指令不应该像问题,仅仅是自然需要使用提问题的指令时才保留问问题的语调。

2、反应
通过一个指令提示的学生行为称为反应。在定义目标行为时要注意:①教导者要达成一致,要求其在某个特定指令后的行为要一致,这样可以帮助其理解如何做才能得到强化物;②在一个特定的指导程序里,只有在前一个行为已经掌握的前提下才可以对下一个行为进行指导;③给一个指令后,等待其的反应时间不要超过3秒钟。

3、结果
根据其不同的反应情况来提供不同的结果,自闭症儿童出现正确的反应则给予奖励,出现错误或无关行为则扣缴奖励,这样可以有效地增加自闭症儿童恰当的行为并减少不恰当的行为。在选择强化物时,要对每个自闭症儿童进行评估,选择对其更具有奖励价值的强化物。

4、辅助
辅助是一种外加的暗示,以增强获得一个新行为的成功性。在教导一个新行为或自闭症儿童可能还没有具备该行为的全部技能时运用,帮助自闭症儿童完成一个正确反应,获得强化或增加某些恰当行为的机会;减少自闭症儿童的挫败感,增强其自信心。辅助类型包括全辅助、半辅助、示范、位置辅助、语言辅助、视觉辅助、非特异性辅助(如姿势、指向、眼神)、近因辅助、强化引起的辅助等。辅助必须在指令或刺激呈现后的同时或1秒内出现,如果在这个间隔内部出现,刺激和反应可能就不会及时产生足够的紧密联系。
5、辅助消退
在对自闭症儿童提供帮助时,其不能被所要求的反应强化,而是对辅助的反应的强化。同时,学生可能变得依赖辅助做正确反应,称为辅助依赖。为了避免辅助依赖,教导者必须消退辅助。具体方法包括:①通过减弱辅助的强度来消退,同时强化自闭症儿童对指令的反应;②通过突然停止整个辅助来消退;③建立一个辅助层次。如,对一个新任务从最大辅助到最小辅助,对先前已经独立的任务,在之后的训练过程中连续出现两次错误反应时,从最小辅助到最大辅助;④在教导指令——反应关系的早期阶段,辅助和非辅助的两种反应都必须被强化,然而在撤销辅助的时候可以通过差别强化(辅助反应的强化小,非辅助反应强化大)来教导自闭症儿童变得更加独立。
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